initial

circuit-rc.rst

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+ Circuit RC
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+Je propose le circuit RC comme premier exemple de mmp (cf `<mmp.rst>`__)
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+circuit RC, c'est un circuit comprenant une résistance et une capacité. Plus, bien sur, une alimentation capable de charger initialement la capacité.
+On charge la capacité, puis on coupe le circuit de charge, et on observe la décharge de la capacité à travers la résistance.
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+Il il n'y a là plus rien à apprendre pour quiconque possède les bases de l'électronique, voire de l'électricité. Le seul public qui peut y trouver un intérêt, c'est les pôvres qui comprennent que pouic à l'électricité. Ceux là vont découvrir:
+
+- les grandeurs de base manipulées: courant, tension. La tension
+  pousse, le courant passe. Analogies avec pression d'un liquide, force/déplacement.
+- la dimension algébrique du truc: si la tension de a à b est v, celle de b à à est -v. Idem courant selon le sens.
+- loi des mailles, lois des noeuds, comme une évidence, comme en passant.
+- équation de la résistance: loi d'ohm.
+- équation du condensateur.
+- des exemples de résistance et condensateurs, mis en circulation: lecture des codes, couleurs ou autres.
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+
+Avec tout ça, on a les bases du problème, on n'a pas la solution. On a
+une équation différentielle, archi simple, qu'on va pouvoir explorer:
+
+- de façon mathématique.
+- via un simulateur. Un brin de théorie de la simulation, résolution et visualisation, avec d'abord un pas grossier, puis un pas plus fin.
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+Le troisième atelier va mettre en oeuvre:
+- un raspberry pi
+- des gpios, utilisés:
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+  - l'un en sortie, pour charger le condensateur.
+  - l'un en entrée, pour mesurer la tension résiduelle
+
+- un programme pour charger périodiquement le condensateur.
+- un programme pour mesurer la tension, périodiquement.
+- un oscilloscope, pour voir qu'on raconte pas que des conneries.
+
+On va:
+- adapter le pas de mesure selon la constante de temps 
+- constater la variation (grossière) de la constante de temps en variant r et c.
+- acquérir la série temporelle.
+- la comparer avec la solution théorique de l'équation différentielle.
+- construire un algo évaluant la constante de temps.
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+Un atelier plus avancé devrait permettre d'aller plus loin:
+- avoir un vrai 5v de référence pour attaquer le circuit RC.
+- explorer différentes pistes pour améliorer les mesures, et s'affranchir par exemple du "bruit de quantification".
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+Mais encore?
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+La présentation précédente détaille le projet dans ses grandes lignes:
+il vise à le rendre intelligible (et intéressant) à l'Electrolabien
+moyen, qui comprend bien les concepts en jeu, ainsi que les moyens de
+les mettre en oeuvre. 
+
+Mais si l'on s'adresse à de grands débutants en électricité, et en
+informatique, un certain nombre d'étapes ont été sautées, qu'il
+faudra: 
+- soit présenter comme allant de soi, à notre public.
+- soit présenter en détail, lors d'ateliers spécifiques.
+
+Je pense aux étapes suivantes:
+
+- la présentation des techniques de base de prototypage: soudure,
+  bread-boards, grippe fils, etc. 
+- idem pour les outils de mesure: voltmètre, ohm-mètre, oscilloscope.
+
+- l'installation du raspberry pi: dd vers sd-card, boot.
+- l'adaptation de l'OS: install réseau, install des comptes user, et
+  des outils logiciels: ssh, ipython, librairies. 
+- l'utilisation de la ligne de commande.
+- le pilotage depuis un autre ordinateur: screen, ssh.
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+Tout enseignant se trouve obligé, à un moment de son exposé, de dire
+"ça je vous demande de l'admettre pour l'instant sans démonstration,
+je vous promets qu'on y reviendra" (le mois prochain, en 2eme
+année...).
+
+Tous les points cités dans ce §, on pourrait les sauter, ou les
+présenter très rapidement, ou renvoyer vers tel url les
+explicitant... Ou au contraire en faire des ateliers à part entière!
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+L'appropriation d'un raspberry pi, avec ses installs de base, pourrait
+d'ailleurs former un module indépendant, intéressant des gens pas
+intéressés par la démo RC. 

mmp.rst

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+ Multi module pédagogique
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+Je décris ici un dispositif pédagogique encore à l'état larvaire: mmp,
+ou multi-module pédagogique.
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+Il s'agit d'une trame pédagogique commune, sur laquelle s'articulent
+plusieurs modules de formation, dans des disciplines différentes:
+typiquement mathématiques, informatique, physique.
+
+On travaille autour d'une réalisation expérimentale, ayant un intérêt
+purement pédagogique, ou éventuellement également pratique.
+
+La réalisation expérimentale doit être:
+
+- comprise: dimension mathématique et/ou physique.
+- réalisée: dimension pratique.
+- pilotée, mesurée, monitorée, analysée: dimension informatique.
+
+On va dans un premier temps se mettre d'accord sur cette
+expérience. Pourquoi ce consensus? Chacun au lab est libre de lancer
+ses expériences, et ses formations, sans autorisation ni avis de
+quiconque. Mais si on veut que le projet soit porté par le maximum
+d'acteurs d'une part, par le lab lui-même d'autre part, ce consensus
+doit être trouvé.
+
+D'ailleurs, parenthèse. Je vois souvent passer des sollicitations du
+genre: "j'y connais rien en électronique, mais j'aimerais réaliser un
+co-adjudicateur à référence de phase, quelqu'un peut m'aider?" Et,
+comme beaucoup d'entre vous, je n'ai pas le courage de répondre:
+"commence donc modestement par apprendre à souder, et les lois de base
+de l'électicité, ou sinon achète un machin tout fait!".
+
+Fin de la parenthèse.
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+Si le concept rencontre le succès que j'espère, il permettra de:
+
+- Organiser une partie des formations du lab, en "séries".
+- Fournir le matériau, pédagogique et physique, pour des animations
+  dans les écoles, les fêtes de quartier ...
+- 
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